生活中，如果发现孩子对上学充满恐惧，或不愿上学，厌学的表现，就说明了孩子对上学产生了恐惧心理（多见于7~15岁的中小学生）。有这种心理的学生经常以呕吐、腹痛、不舒服为理由而请假不去上学，即使勉强来到了学校，也是对学校充满了恐惧。他们总是沉默寡言，郁郁寡欢，任何事情都缺乏主动性，与老师、同学都不能进行正常、健康的交往。

那么，孩子厌学该怎么办呢？别急，催眠可以有效缓解孩子的这种厌学、恐学心理。

李华（化名）是一名初中一年级的小男生，据他的父母介绍，李华性格孤僻、沉默、学习成绩不佳，老师几乎从来没有听他说过一句话，所以也不知道他到底有什么问题和困难。

在荣新奇教授与李华的第一次咨询中，荣教授还让李华父母与李华一起接受“治疗”。荣教授并没有告诉李华咨询的真正目的，只是说：“我就是想了解一下你们的情况，所以请你们来谈一谈。”开始的时候，三人都很紧张，荣教授便与他们闲聊了几句，接着他说：“既然大家到了我的工作室，这里有很多书，不如让我们先来看看书吧。”这么做的目的，主要是为了消除李华的紧张感，放松他恐惧不安的心情。

李华稍微犹豫了片刻，看到爸爸妈妈已经采取了行动，便模仿着他们，从书架上拿下一本著名的《鲁兵逊漂流记》。虽然他的动作慢吞吞的，但是十分有耐心，看得出来，他并不是一个不喜欢读书的孩子。这种和谐的气氛持续了20分钟以后，荣教授开始他们进行谈话。

谈话不是以单刀直入的方式进行的，而是从比较琐碎、愉快的事情开始，逐渐引出了核心话题。荣教授问道：“你现在都开设了哪些课程？新生训练时对学校生活有什么感想？现在又有什么感想？你们班级的情况是怎么样的，有哪些优点和缺点？与班上的同学相处如何？目前班上都流行什么样的游戏？你也参加吗？你平时都喜欢从事哪些活动？你认为自己怎么样？对将来的前途有什么打算吗？回家后都做些什么？住宅附近的环境如何……”对于这些问题，李华开始只是偶尔点头或摇头，表示附和或反对。后来，在谈话进入了较为融洽的自由聊天阶段时，荣教授时不时地用目光来鼓励李华开口发言。于是，李华终于开口讲话了，并且还露出了难得的笑容。由此可见，李华并不是一言不发的人，只是对环境、气氛的要求比较高而已。

通过谈话，李华的讲话内容可以归纳为以下几点：

①功课方面虽然缺乏自信，但是并非是不喜欢；

②入学的时候他害怕高年级同学，同时也有点害怕几位老师，主要是老师曾在众目睽睽之下对他厉声责备，所以很恐惧；

③在班上没有什么特别亲近的同学，但是觉得这并没有什么不好；

④最厌恶粗暴的行为，喜欢乒乓球运动；

⑤从来没有考虑过自己的前途；

⑥回家后喜欢和弟弟以及邻居的孩子玩，在家里不会感到寂寞。

经过谈话后，荣教授发现李华的情况还算乐观，只要通过心理疏导加以催眠，改变潜意识观念，加强自信后便能痊愈。

在第一次咨询结束后，荣教授告诉李华和他的父母：“三个人一起进行，可能会妨碍个人的发挥，所以下一次希望和你们每一个人单独进行面谈，这样谈话的时间也可以长一些。反正我们就只是看看书、随便聊聊。可能的话，不妨将平常所做的消遣的事，也都和我谈谈。”经观察，李华没有因此而紧张不安。

第二次咨询时只有李华一人。荣教授还是先让他自由地翻翻书，然后对他说：“现在我们一起来做一些简单的动作，放松一下筋骨，也让脑子休息休息，缓和心情——你会感到十分舒畅，精神也很愉快……好的，现在再让我们做深呼吸，慢慢呼气，慢漫吸气，好，你会感到更加舒服，很舒服……”在这样一次50分钟的朗读与催眠之后，荣教授让李华谈一谈在家里玩耍的情况，结果他滔滔不绝，可谓无所不谈。

第三次咨询时，李华的父母和荣教授见面，惊喜地说：“李华已有了很大的改变，今天早上他面带微笑和我们谈了好多。”咨询一开始，荣教授就用呼吸法把李华导入到了浅度催眠状态中。先让李华读书10分钟，然后与其父母一起聊天。这次李华显得非常放松，能轻松地与他人自由交谈。

在整个心理咨询和催眠结束后，李华已经恢复了正常，不再对学校、学习产生恐惧，也能正常地与他人进行沟通交流了，学习成绩也提上去了。治疗厌学心理只要相关各方密切配合，利用正确的方法引导，就能为孩子树立正确的学习观念，让孩子自信起来，就能减轻孩子的紧张、恐惧的心理。

以上就是荣教授通过“心理疏导+催眠”对儿童的厌学心理进行综合治疗。如果发现自己的孩子有厌学的心理或迹象，千万不要等到孩子出现严重厌学、恐学心理时再处理；同时，加强对孩子的心理健康教育也十分必要。